一、 抓好复习课课堂教学组织形式的调整，创设主动、探究、合作的课堂教学氛围
我和很多老师都交流过这样的一个问题，“在指导学生总复习的过程中，最难的地方在哪？”绝大部分同行们都会无奈地说：“每次都劝学生看书，回顾课本内容，但学生往往不认真，有时甚至不看，真是一点办法也没有！”我们知道，基本概念和基本规律是整个初中物理的核心，只有了解基本概念、掌握好基本规律，才能去解释一些物理现象和解决实际物理问题。中考试题中，不仅基础题源于课本，能力题也是源于课本的。中考所涉及的物理知识都是课本中的，考试时只不过是将这些内容置于新情景中，能力题考查的只是知识与能力的迁移。由于前面所学知识相当部分学生已经淡忘，为此，大多数老师在第一轮每个章节复习开始前，都要求学生回顾课本内容，整理和归纳基础知识，巩固基本概念。要求他们能熟读课本。但由于初三复习阶段学生学习负担重，学习压力大，厌学情绪较重，因此，在章节内容复习的时候往往会出现一问三不知的情况。这时，抓好复习课课堂教学组织形式的调整，创设主动、探究、合作的课堂教学氛围就尤为重要了。我也曾为这一问题苦恼过。有一天，学生拿课本来问我一个问题，我无意中发现他在课本的插图上用彩色笔圈圈点点，一个念头闪现在我脑海中，是啊，课本上有大量的插图、图表，每个插图、图表、小制作都蕴含其物理意义，而考试试题往往会通过“课后小实验”、“各类插图”、“图表”、“动手做一做”等来实现物理知识的考查，那我能不能在这一点上做文章呢？于是，我进行了如下的尝试：将全班分成若干小组，每小组4人（成绩好、中、差的学生均有），选出一个召集人。制定比赛规则，采取小组自评、互评和教师评分三者相结合的办法。课前三天，将一个章节中的各幅插图、图表、实验分配到各组（每组大约分到2－3个），然后由召集人组织本组成员对各自分配到的内容围绕以下环节进行讨论。（这幅图说的是什么意思？由图可观察到哪些现象？得出什么结论？这幅图的知识还有哪些应用，还可以拓展到哪些知识？如果是实验的话，设计实验的目的是什么？采用了哪种研究方法，需要什么器材？实验的原理、步骤、现象？怎样设计实验记录表格更合理？得出什么结论？实验过程中有哪些事项要注意的？与该实验研究方法相同的实验还有哪些？）小组接受任务后，各成员分工收集信息，而后相互交流，讨论，进行归纳整理，每个组员都必须参与。到了物理课上，各小组委派一名同学发言，同小组的同学可作适当的补充。为避免学生只将精力放到本组的任务上而忽略了其他组所涉及的内容，要求小组发言时，其余小组的同学必须仔细聆听，在各代表各自发言完毕的时候，其余组的同学可以进行补充或纠正，凡答对的则作出补充或纠正的这个同学所在的小组可以加分。这样一来，就促使同学们不仅关注本组的任务，只巩固了本组涉及的内容，也让他们在聆听别组同学发言时及时巩固了其它内容。不要因为担心时间紧而不给学生讨论交流的机会，要尽可能地让学生讲解复习中遇到的问题。学生“教”学生，学生相互间容易接受。但这个过程教师要仔细听，及时点评和指导。在发言结束后，根据评比结果分设集体一、二、三等奖，并推选出最佳演讲者和最佳辩手各一位。在最初尝试前，我还有些担心，怕这样会完不成教学任务，怕影响复习的进度。没想到第一次尝试就让我感到了惊喜，学生不但能把本章节的基本内容归纳出来，甚至比我讲解得更细，提出让大家思考的问题也很多，课堂气氛非常活跃。有了第一次的体验之后，学生对后面的几个章节的处理更娴熟，速度也加快了。通过这种做法，不仅解决了学生不愿看书、提不起兴趣这一难题，而且增强了他们收集、分析、处理信息的能力；对知识归纳整理的能力；培养了他们的合作意识，还锻炼了他们的口头表达能力，这对他们解答问答题也是很有帮助的。
二、立足学生实际，精编校本教材
提高复习课的实效性的方法是多种多样的，有效的讲练和有效测试是比较重要的环节。讲练和测试离不开资料的选取。现在市场上的总复习丛书可谓是五花八门，各类繁多。尽管每本书都自己的特点，但我们在使用的过程中往往会觉得有些地方与自己的想法有差异，不符合本校学生的实际。为了更好地结合本校学生的实际特点来进行“量体裁衣”式的教学，我们博取众长，发挥集体的智慧和力量，自己编写校本教材。集体讨论出框架、体例，然后分工进行。最后由一位经验丰富的教师把关，做好审稿工作。教材由三部分组成：（1）.章节复习、（2）专题、（3）综合模拟。在章节复习部分，我们设置了知识网络、复习要点、精选题例剖析、应试－实践－提高四大板块，知识网络部分将章节内容系统化，指出知识的逻辑关系，在学生在效回顾课本知识的基础上促进和加深学生对教学内容的体会和理解。复习要点则针对章节中的重、难点、易错点进行梳理，使学生更明确主体知识；精选题例剖析不仅是对中考题的简单解析，而且还挖掘方法，重视解题策略和学法指导，并且对题目进行改编、拓展，这样有利于学生知识的迁移和应变能力的提高；应试－实践－提高部分设置两个梯度的练习：基础训练和能力提高，以适应不同成绩层次的学生水平。
我们到了总复习的第二阶段，主要按两种专题来进行复习，一是"按题型"专题复习：根据中考题目类型，分为选择，填空，作图，实验（包括操作实验），计算等专题，进行专门练习，使复习纵横交错，从整体上掌握复习重点。二是按"热点知识"专题复习：把近几年来中考中的热点、重点问题编成若干个专题进行复习。此复习以练为主，以讲为辅。这些专题都是从知识的整体性、系统性方面来考虑的，指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的物理概念、定律、公式等有机结合起来，利用分类专题，串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系，以便学生从现象到本质有一较为完整的认识，进一步辨别要领、概念、公式之间的相互联系与区别，可收到事半功倍的效果。
经过前两轮的复习，无论从知识的掌握，还是从解题能力的培养上学生都会有所提高，但在临考前心理上很不稳定，特别是尖子生，因此要进行必要的适应性测试或模拟测试，以提高学生解题速度和正确率。测试是检验复习效果的必要手段。把平时反复强调的重点知识和一些学生易错的习题有目的地放置在每次单元或章节测试卷中，试卷的设计要兼顾自己学生的特点和教学的实际过程，尽量避免考试与复习分离的情况。这样通过反复、阶段循环式的针对训练来提高学生的复习效果。校本教材的编写我们坚持了两年，每位教师都有教材的电子稿，能将自己的一些好的想法或一些好的资料在交流过后及时地补充进来，将自己对教学过程的融汇贯穿于校本教材中。
三、倡导团结协作与资源共享，发挥集体智慧和力量
俗话说得好，“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”一个人的力量终究是有限的，但人再多，如果人心不齐，劲不向一块使也是没用的。为了发挥教师的群体力量，按学校的要求，我们成立了备课组。首先加强集体备课。每周三的业务学习时间初三集体备课时间都尽可能保证。在每次集体备课前，安排专人进行准备，主要围绕每章节的教材体系、进度、重难点、典型题目、作业等展开。在集体备课时间里全组进行讨论、整合，得到一份较完满的教案，由各教师分别实施，课后进行教学反思，在反思的基础上再进一步修改。这些做法，保证了教师之间做到四统一，即：统一内容、统一进度、统一检测、统一作业。而且，在总复习期间利用集体备课，对于每章节的开放题、探究题和设计能力题，在集体备课的过程对各种各样的答案进行筛选，这样就避免了教师在这些题的答案上的五花八门或者甚至出错的现象。，总之，一个组的教师各有所长，只要充分发挥各教师的作用，在家心向一块想，劲向一块使，相互信任、相互帮助，就能把教研组工作建设好，也有利于提高学生复习的效果。
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