针对专家一一新手教师有关教学决策的研究只有2篇，而且2篇都是关于英语课堂教学的。有目的性和针对性比较数学专家教师和新手教师教学决策的研究更是没有。从已有研究成果来看，国内研究者对教师教学决策有的理解大概有以下几种类型。第一：宋德云、李森认为教师教学决策是为了实现教学目标与完成教学任务，根据自己的信念、知识和不断形成的实践认识，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案等一系列发挥教师主观能力的动态过程。’在杨豫阵、宋乃庆看来，教学决策是教师的教学信念、教师知识、教学思维方式与具体情境交互作用的内隐思维过程和相应外在行为表现的同意，具有过程性和内隐思维性的整体特征，是影响教育教学质量的更深层因素。
专家教师能够根据学生和教学的实际情况调整教学决策，在学生的学习反馈不达预期计划时，专家教师多数会调整教学决策，用提问启发的方式引导学生进行数学思维。专家教师善于应该课堂中的各种教学现象的发生，新手教师在学生的反馈不是预设时，往往缺乏耐心，不作教学决策的调整，自己给出既定的结果，以便教学按照其预设进行。熟手教师在教学过程中多数情况下能够做出教学决策的调整，但调整的教学决策有效性较差。新手教师的课堂管理决策明显不如熟手教师和专家教师，新手教师不能把课堂交给学生，学生之间的互动较少，学生自主学习的机会较少，教师对课堂管理决策的意识较差。熟手教师有课堂管理决策的意识，在课堂教学管理中，善于发挥教师的作用，给予学生及时的决策调整。专家教师的课堂教学管理决策实施的很自然，学生很受用，决策有效性较高，整体课堂气氛较好。
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