对的矛盾，人的生命的存在具有矛盾的双重性。人的生命就是在发现双重生命的过程中不断的寻找平衡，不断的走向超越的过程。人的自然生命受自然界规律的制约，具有自然性。另一方面，人的精神生命需要受到社会的制约。人的生命的这种双重性及其间的张力是人的生命存在的根本动力。“在人的生命体中存在着两种生命，一种是以人欲表现的生物性的生命，是初级生命；另一种是以天理呈现出的伦理与道德的生命，这是人的特质，是高级生命。生命秩序的建立，就是以道德的生命引导、规范生物性的生命。”[9]教育的对象是人，对人的教育不可能不重视对人的生命的理解，将当代生命认识的新理念导入教育中，理解生命的本义，关注个体生命，重视生命的教育，这是时代对教育的要求，也是教育工作者的历史使命。
人最珍贵的便是生命，生命是一切美好情感、力量以及智慧的惟一载体。然而，在长期的教育过程中，我们对生命教育很少涉及，这不能不令人担忧。现实社会中物质和精神的失衡，教育中过分关注知识和技术，以知识传授为主的教育主要是增加学生的知识量、培养学生的生存技能等，而学生的个体生命没有得到充分关注，学生的人格、道德、心理承受能力等没有被放在合理的位置。结果，很多学生的情感发育不足，精神上没有寄托，无法理解生命的意义及价值，造成严重的意义荒芜，这就会引发学生的心理问题，严重影响青少年的健康成长。近年来关于青少年自杀、他杀的消息屡见报端，让我们在悲伤的同时不得不沉思教育中生命教育的缺失。所以，在中学历史教学中实施生命教育是改善现实生命现状，促进青少年健康成长和发展的需要。生命教育的概念最初是在 20 世纪 60 年代的美国产生，主要是针对青少年吸毒、自杀、他杀等现象的高发而提出的，体现了人们对青少年生命的关注。在构建和谐社会的今天，随着素质教育的推进，人们越来越多地反思教育中漠视生命存在、生命情感匮乏、生命意义丧失等一系列问题。
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